Zanza Tv

A zanza.tv nevű internetes oktatási portált 2014-ben alapították többszázmillió forintnyi EU-s támogatásból. 8 tantárgy (etika, társadalomismeret, filozófia, testnevelés és sport, matematika, történelem, magyar nyelv, irodalom) ezeken belül összesen 550 téma és még ezeken belül is összesen 73 témakör található a portálon. A videók tartalmaznak látványos animációkat, a legfontosabb információk nem csak szóban hangzanak el, de a képernyőn s megjelennek. Minden videó után kitölthető egy teszt, amivel ellenőrizni lehet a megtanultakat. A narráció szövege megtalálható leírva is, megadja a kapcsolódó fogalmakat és irodalmat is ajánl a témához. Könnyebbé teszi a tanulást akkor is ha esetleg nem volt jelen az órán a tanuló, de akkor is hasznos lehet ha csak szükség van egy kis ismétlésre, vagy arra, hogy más forrásból is hallja a tanulnivalót. Anno én is használtam, de kíváncsi voltam így idősebb fejjel (és úgy,hogy már régen hallottam a témáról) mégis mennyire hasznosak ezek a videók. 2 témában tettem próbára magamat és a portált is.
1. Magyar nyelv
A nyelvtan soha nem tartozott a kedvenc tárgyaim közé, de sosem volt vele igazából problémám. A videó címe ez volt:  A magyar nyelvtörténet korszakai és a nyelvemlékek. A videó nagyon jól összefoglalta a témát. Könnyen érthető volt, átlátható, a lényeget kiemelte. Attól függetlenül, hogy régóta nem hallottam erről, a tesztet 75%-ra tudtam teljesíteni. Szerintem akár egy dolgozatra is fel lehet készülni.
2. Történelem
A videó a diktatúrákról és hiánygazdaságról szólt a szocializmusban, avagy a forró felvásárlási lázról a hidegháborúban.Ez a téma szerintem amúgy is nagyon érdekes ezért érdeklődve figyeltem. Viszont itt ez nem segített a tesztben, mert a kérdések nehezek voltak, egy hallgatás után nem voltak megoldhatóak. A témát jól összefogta.

Konklúzió
Hasznosnak tartom a weboldalt és biztosan fogom ajánlani. Könnyen lehet keresni a tantárgyak, témák között és az osztály is fel van tüntetve, ahol ez anyag. Telefonra letölthető applikáció is van hasonló funkciókkal. Talán negatívum, hogy néha túl gyors volt a narrátor, illetve az egyik esetben hiába figyeltem a teszt nem volt megoldható mélyebb tudás nélkül.

Forrás: https://zanza.tv/

Filmek és internet

Van egy film, ami nagyon érdekel. Sajnos még 2002-ben készült, az egyik kedvenc könyvemet adaptálták. Kíváncsi vagyok rá, de már sehol sem játszák. Ilyenkor mégis mit lehet csinálni? DVD-n ki sem adták. Ma már van erre megoldás. Magyarországon több olyan is elérhető, ahol több ezer film közül válogathatunk és valószínűleg az a film is elérhető, amit én úgy szeretnék látni. Ugyan ez nem legális de az utóbbi években az ilyen weboldalak forgalma drasztikusan megnőtt. A Szociológiai Szemlében 2012-ben megjelent tanulmány szerint az emberek többsége csak azt tölti le, amit a mozik már nem játszanak, így valódi, számottevő kárt nem okoznak a moziknak.

Tulajdonképpen oktatás szempontjából így sokkal könnyebb elérni filmeket és együtt megnézni a diákokkal. Autizmus spektrum zavar esetén például kifejezetten hasznos lehet filmeken keresztül érzelmeket elemezni, viselkedések okait megkeresni. Ha tipikusan fejlődő diákokról beszélünk akkor is hasznos lehet például a kötelező irodalmakból készült filmek megnézése, ha az nem tér el túlságosan az eredeti műtől. 

Forrás:

Bodó B. & Lakatos Z. (2012). A filmek online feketepiaca és a moziforgalmazás. Szociológiai Szemle, (21)2 111-140.

E-bookok

A digitális eszközök fejlődése nem kerülte el a könyvek és irodalom világát sem. A metrón ülve egyre kevesebb könyvet vagy újságot lehet látni, felváltotta őket a digitális könyv, az e-book. Nagyon sokféle kapható ma már a piacon, kisebb mérető, több gombos, más funkciókkal is rendelkező. Nekem is van egy ilyen készülékem és kezdetben nagyon praktikusnak és előnyösnek találtam. Gyakorlatilag bármilyen könyvet vagy tananyagot letölthetek rá, lehet rajta nagyon egyszerű játékokat játszani, internetezni és a szememet is kíméli. Csinos tokokat vettem hozzá és mindenhová vittem. Pár hónappal később viszont elkezdett hiányozni a lapok érintése, az illata a könyvnek, a súlya a kezemben. Így vissza kellett térnem az "igazi" könyvekhez. 

Egy 2008 és 2009-ben végzett vizsgálat azt találta, hogy az egyetemi hallgatók nagy többsége szívesebben olvasná a tankönyveit elektromos formátumban és az oktatókkal együtt elvárják azt, hogy a tananyag legalább elérhető legyen ebben a formában. ám erre ma még a könyvtárakban nincs lehetőség. A könyvtárosok szerint ennek az lehet az oka, hogy nincs még elég ismeret erről a fajta olvasási módról. Ma 2019-ben sem érhető el minden megadott irodalom a gyógypedagógiai oktatásban. 

A fejlődés valószínűleg nem áll meg itt és csak remélni tudom azt, hogy valóban egyre több regény, novella, szakkönyv, nyelvkönyv lesz így könnyebben elérhető. De azt, hogy egy nap nem lesz könyvesbolt és nem lesz könyvillat még nem tudom elképzelni.

Boardmaker

A Boardmaker az alternatív augmentatív kommunikációt ("AAK") és a képcserés kommunikációt ("PECS") támogató software- család. A Mayer – Johnson amerikai cég fejlesztette ki.

A Boardmaker egy szerkesztő felületet biztosít a vizuális megsegítésen alapuló kommunikációhoz használatos segédeszközök előállításához a programhoz tartozó cca. 4500 darabos képi kommunikációs szimbólum segítségével. 

Kommunikációs tábla Boardmakerrel 

Készíthetünk a programmal például napirendet, folyamatábrákat, PECS- könyvet, PECS kártyákat, kommunikációs táblákat, szabálykártyákat és a tantárgyak tanításához használható feladatlapokat is. Könnyen tudunk differenciálni is, hiszen szerkeszthetünk egyszerű válaszadásra (igen/nem) alkalmas vizuális támogatást, feladatokat, de többszörös összetett mondatokkal kifejezhető helyzeteket is tudunk készíteni. 

A Boardmaker felhasználói célcsoportjainak köre elsősorban az autizmusban vagy intellektuális képességzavarban érintett személyek, de használható minden olyan esetben, ahol a nehezített kommunikáció vagy a hagyományos értelemben vett kommunikációs csatornák hiánya áll fent (pl. hallássérülés, afázia, mozgássérülés). 

Általában a pedagógus, gyógypedagógus, vagy szülő a szoftver felhasználója, de akár maga az érintett személy is kezelheti.

Boardmaker Plus-al készített interaktív tábla

A Boardmaker software család közé tartozik:

• Boardmaker: ez az alapváltozata a programnak
• Boardmaker Plus!: A Boardmaker alap funkciói interaktívakká tehetők: hangok, animációk és videók segítségével.
• Boardmaker Studio: a beépített sablonokkal professzionális megjelenésű kommunikációs táblák szerkeszthetők.
• Boardmaker with Speaking Dynamically Pro: hangok segítségével azokat támogatja, akiknek a hangzó beszédhez még erőteljesebb megsegítésre van szükségük. 
• Boardmaker Online: a legújabb fejlesztés, a Boardmaker szoftver iPad vagy Android-os rendszerre optimalizálva. Létrehozott munkáinkat megoszthatjuk az online közösségen belül, sőt hozzárendelhetjük a feladatokat a diákokhoz, akik szintén ezen a felületen keresztül készíthetik el a megoldást.

Egyetlen hátránya a programnak, hogy nagyon drága. A Boardmaker alapverziója $400, és a többi tagja is software családnak hasonló árban van. Továbbá a telepítéséhez szükséges  CD/DVD lejátszóval rendelkező eszköz.

Ezeket a hátrányokat küszöböli ki a Boardmaker Online. Itt a 30 napos trial letelte után havonta $9.99- ért vagy évi $ 99.00 - ért használhatjuk az online szerkesztő funkcióit.

Felhasznált források:

Mayer-johnson.com

https://www.tobiidynavox.com

Boardmakeronline.com

Puzzle készítő

A puzzle készítőt egy nagyon haszos honlapnak tartom. Már gyerekkoromban is találkoztam vele, akkor szórakozásnak jó volt. Felnőtként az egyik órán találkoztam vele újra. A témánkat a húsvét köré építettük, és bevezetésnek, puzzlet terveztünk. Ez nagyon jól motiválhatja a gyermekeket, illetve hatékonyan felvezetheti a témát. Véleményem szerint a gyermekek szívesen játszanak vele. Téma felvezetésnek adhatunk mondjuk egy egyszerűbb képet, amivel nem telik el sok idő, de felkelti az érdeklődésüket. Ha az a tervünk, hogy lekössük a figyelmüket hosszútávra, akkor mindenféleképpen egy bonyolultabb, képből készíteném el a kirakóst. A kellemes szórakozás mellett még fejleszti is a gyermekek képességeit.

 http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=193945b8dc0

Olvassunk a moly.hu- val!

Mivel szeretek olvasni, ezért gyakran használom a moly.hu oldalt, és az egyik kedvencem ha könyvekről szeretnék információt szerezni. Néhány héttel ezelőtti órán volt róla szó, és mivel a személyes kedvenceim közé tartozik ezért egy blogbejegyzésben is szeretnék róla írni.

2008 decembere óta létezik ez a könyvekkel foglalkozó közösségi oldal, Nagy Bence alapította, aki maga is regisztrált felhasználók között megtalálható az oldalon. Alapítása óta a felhasználók által folyamatosan bővül az oldal, és a 2019. májusi állapot szerint közel 370.000 könyv található az adatbázisában, és közel 210.000 felhasználóval rendelkezik.


Mi mindent lehet csinálni a moly.hu oldalon?

Egy regisztrációt követően lehet használni, összekötve akár a Facebook vagy a Google fiókunkkal.
Belépés után láthatjuk a különböző rovatokat.
Néhány lehetőség amit az oldalon csinálhatunk:

• szerkeszthetjük az adatbázist, könyveket tölthetünk fel illetve minden egyéb adatot a könyvekről. Pl. könyv borítója, kiadója, kiadási év, oldalszám, fordító stb...
• Készíthetünk vagy kiegészíthetünk tematikus polcokat, listákat vagy enciklopédiákat. Ez utóbbinál egy kulcsszó alá gyűjthetünk könyveket amelyek kapcsolódnak ahhoz a kulcsszóhoz. pl. meseterápia

Az adatbázis szerkesztése mellett saját profilunkat, olvasmányainkat is szerkeszthetjük:

• feltöltetjük az olvasott könyveinket, tematikus polcokba rendezhetjük őket
• kedvenc könyves idézeteinket gyűjthetjük és feltölthetjük
• értékelést írhatunk azokról a könyvekről amit elolvastunk
• alkotókat is értékelhetünk
• írhatunk karcokat és blogbejegyzéseket is

Amitől a moly.hu igazi közösségi oldalnak tekinthető, azok a funkciói amivel más felhasználókkal tudunk kapcsolatot teremteni

• kiterjedt fórum van az oldalon, különböző zónákra osztva. Itt a könyves kuponoktól kezdve a slam poetry-ig sok mindent megbeszélhetünk más felhasználókkal. Külön városok / megyék szerinti moly- klubok is vannak, akik szintén itt a fórumon tudnak kapcsolatot tartani, találkozókat szervezni
• évente rendeznek moly születésnapokat, ahol élőben is találkoznak a felhasználók
• karácsonykor részt lehet venni az ajándékozásban is: itt összepárosítják random módon a résztvevőket egymással, akik meglepik egymást valami ajándékkal.
• a piactéren feleslegessé vált könyveinket adhatjuk el, vagy vásárolhatunk másoktól
• egyes felhasználói profilunkon belül is bejelölhetjük, hogy milyen könyveinket akarjuk eladni és melyek amiket a kívánságlistánkra teszünk. Így a felhasználók közvetlenül is kapcsolatba tudnak lépni egymással és meg üzenetváltásokon keresztül le tudják szervezni a cserét.
• Könyves kihívásokhoz is csatlakozhatunk és ha sikerült teljesítenünk begyűjthetjük érte a kitűzőnket.

További jópofa funkció a moly.hu-n az észlelés rovat. Ha jártunkban keltünkben észlelünk egy könyvet valakinél azt feltölthetjük, elmondjuk hol és kinél láttuk. Ezenkívül van havi rendszerességgel szerkesztett válogatás is a Merítés amiben különböző állandó és aktuálisan változó témákról jelennek meg írások. Molyboltban vásárolhatunk és az elköltött összegért cserébe bizonyos ideig "pro tagságot" kaphatunk az oldalon.

Milyen (gyógy)pedagógiai felhasználása lehet az oldalnak?

A létrehozók szerint a fő célkitűzés, hogy többet olvassunk. Ez már önmagában is lehet egy cél, de ehhez kapcsolódóan a pedagógus is létrehozhat könyves kihívásokat amihez csatlakozhatnak az osztályának tanulói. Egyfajta verseny is kialakulhat köztük, hogy ki tud több kihívásért járó kitűzőt összegyűjteni.

Alakíthat a tanár egy külön zárt fórumot is, ahol pl. a kötelező olvasmányokat beszélhetik meg egymás között a tanulók illetve a pedagógus segíthet értelmezni a nehezebb részeket. Ez különösen hasznos lehet a gyógypedagógiai oktatásban is.

A diákok gyűjthetnek és feltölthetnek kedvenc idézeteket az oldalra és megbeszélhetik irodalomóra keretében hogy ki miért választotta azt. 

A hagyományosa olvasónapló helyett blog vagy karcbejegyzésben is feldolgozhatják a diákok a kötelező olvasmányok egyes részleteit. 

Ha értékelést készítenek a tanulók a könyvekről akkor visszacsatolást kaphat a pedagógus, hogy az olvasmányok listája mennyire állt közel a tanulókhoz.

Könyvtárhasználati óra keretében pedig bővíthetik az oldal adatbázisát az iskolai könyvekkel, megtanulva ezzel hogy milyen főbb jellemzői, kereshető paraméterei vannak az egyes köteteknek. 

Ezek csak néhány példa de ezeken felül szerintem még sokkal több lehetőség létezik a pedagógiai felhasználásra.

Forrás:

moly.hu

Csodát ígérő termékek

Biztosan mindannyian találkoztunk már az interneten való böngészés során olyan hirdetésekkel, melyek hihetetlennek tűnő ajánlatokkal, termékekkel kecsegtetnek. Ilyen például a látványos fogyás néhány nap alatt, idegennyelv megtanulása néhány hét alatt, vagy az egészségi állapot jelentős javulása, és még sok más (fogyasztovedelem.kormany.hu, 2018). Ezeknek sokan bedőlnek, mivel megfizethető áron "teljesítik" a vásárló vágyát. Mikor viszont megkapják az árut, amiért fizettek csalódniuk kell: A csodaszerek nem, vagy nem úgy hatnak, ahogy azt a reklámban ígérték, a vásárló pedig fölöslegesen fizetett ki értük pár ezer forintot.
Az ilyen reklámok általában könnyen felismerhetők az alábbiakról és érdemes kerülni őket, amennyire lehetséges (fogyasztovedelem.kormany.hu).

• A hirdetések más honlapon jelennek meg. 
• A terméket bemutató honlap felépítése egyszerű, szövegezése magyartalan. 
• A weboldal színes, tele van képekkel, véleményekkel, amiket fenntartással kell kezelni, azonban a termékről lényeeges információ nem található.
• A vásárláshoz nincs szükség regisztrációra, csak néhány adat megadására.
• Probléma esetén nem, vagy nehezen lehet őket elérni.
• A termékek ára általában 9990 forint, mert ez olyan ár, amit a vásárlók még hajlandók kifizetni a vágyot termékért.

Forrás:

Hogyan ismerhetjük fel a "csodát ígérő termékeket" árúsító honlapokat? (2018).

http://www.fogyasztovedelem.kormany.hu/node/32769

Quiver

A Quiver nevű programmal egy korábbi órámon találkoztam először, illetve házifeladatként választottuk még. A program nagyon érdekes. Először is le kell tölteni a hozzá tartozó applikációt. Az applikáció letöltése után már csak pár lépést kell megtennünk, hogy használni tudjuk. a honalopn számos dizájn található. Ezek között találhatunk teljesen, részben ingyeneset és fizetőset csomagokat is. A kínálat folyamatosan bővül. Egy hónap alatt rengeteg új témát hoztak az alkotók. Megtalálható egy általános, divat, edukációs valamint maszki téma is. A témákon belül képeket fogunk találni. Ezeket ki lehet nyomtatni és ki lehet színezni. Gyermekeknek már ez is egy jó tevékenység. Miután elkészültek a képek az alkalmazás a síkbeli képeket áthelyezi térbe. Így életre lehet kelteni az alkotásokat.
A programot csak az alkalmazásban elérhető színezőkkel lehet használni.
Az alkalmazás az App Store-ban valamint a Google play áruházban is elérhető.

A kép letölthető innen: http://www.quivervision.com/masks-coloring-packs/#masks

http://www.quivervision.com/

Neolsm

A Neolms nevű programot az egyik órán próbáltuk ki. Egy nagyon látványos programról van szó, ami segítheti az iskolai tananyag elsajátítását online formában. Kezdeti lépésként a tanárnak kell profilt készítenie. A diákok meghívó alapján kerülhetnek be a rendszerbe, ezzel kizárják, hogy véletlenül csatlakozzon bárki is. Azonban ha valaki szeretne csatlakozni vagy felvenni a kapcsolatot a felület készítőjével, akkor megteheti az oldalon biztosított üzenetküldő segítségével. Az oldal nagyon látványos és nekem nagyon tetszett. Órákat lehet indítani, amiknek a tananyagát online el lehet végezni, azonban számomra nehéz volt megtalálni, ezt hol is lehet megcsinálni.
Úgy gondolom, hogy időbefektetést igényel a honlap használata, de megéri, mert nagyon hasznos.

https://www.neolms.com/

Online társkeresés

Az online társkeresés egyre nagyobb divat, talán, mert bárki könnyen hozzáférhet, egyszerűbbnek tűnik, mint élőben ismerkedni, vagy mert ebben az esetben több lehetőség van arra, hogy magunkat jobb színben tűntessük fel. A Pew Research Center felmérése szerint 10 év alatt 15 százalékkal nőtt azoknak a száma, akik szerint az online randizás egy jó eszköz új emberek megismeréséhez. Ezzel együtt csökkentek az efféle ismerkedéssel kapcsolatos negatív előítéletek.
Ennek ellenére viszont sok veszélyt rejteget, főleg azért, mert a felhasználók sokszor túl személyes információkat is megosztanak magukról a profiljukban, vagy egy chat-elés alkalmával. Ez lehet a lakcímük, a munkahelyükkel kacsolatos információk, vagy a szeretteikről készült képek (Kasperskylab: Dangerous Liasions: is everyone doing it onlin?). Onnantól pedig, hogy ezek az adatok felkerülnek az internetre, sokan visszaélhetnek velük, ezt pedig már nehéz megakadályozni.

Forrás:

5 facts about online dating (2016).
https://www.pewresearch.org/fact-tank/2016/02/29/5-facts-about-online-dating/

Dangerous Liasions: is everyone doing it online?
https://www.kaspersky.com/blog/online-dating-report/

Bionikus kéz

Lévay György történetét először a Bárczin hallottam. 2017 végén az V. Fogyatékosságtudományi konferencián volt az egyik előadó. Az előadását már akkor érdekesnek tartottam, ezért szeretném kicsit bővebben bemutatni ezt a témát a posztban.

Lévay György a Bárczin
Forrás: barczi.elte.hu

Gyuri 2010-ben, egyetemista korában egy súlyos agyhártya gyulladás miatt fertőzést kapott és emiatt mind a négy végtagján amputációt hajtottak végre. A felépülését követően befejezte Bsc mérnök - informatikai tanulmányait a  Pázmány Péter Katolikus Egyetem Információtechnológiai Szakán, és a Msc képzését Fulbright ösztöndíjjal USA-ban a Johns Hopkins Egyemen végezte. Itt mesterséges intelligencia segítségével végtagprotézisek fejlesztésével foglalkozott..és foglalkozik ma is, csak jelenleg éppen Magyarországról.

Ha az alapfogalmakat tekintjük, akkor a prosztetikus technológiákra és eszközökre jellemző, hogy valamely sérülés következtében kiesett vagy károsodott testi funkciót igyekszenek pótolni, javítani. Alapvetően a testen kívül helyezkednek el, de szorosan illeszkednek ahhoz (pl. végtag protézisek)  vagy a testbe építve találhatók (pl. cochleáris implantátumok). A prosztetikus eszközök egyaránt lehetnek egyszerű, low tech vagy high tech működésűek. (Győri M., Csákvári J.,Havasi Á., 2019)
A high tech kategóriába tartoznak az ún. bionikus protézisek. Jellemzően a robotika és az irányítástechnológia az a két terület ami foglalkozik a protézisek fejlesztésével.

Miben más egy bionikus protézis a hagyományos, low tech protézishez képest?

A bionikai iparágban egyre inkább arra törekednek a protézisek fejlesztése során, hogy az eredeti mozgató - és újabban érző - funkciók közül a lehetőség szerint a legtöbbet helyreállítsák. A jelenleg elérhető bionikus protézisek legtöbbje különböző elektródákon keresztül a csonkolt végtag épen maradt  idegpályáihoz kapcsolja a mozgató funkciókat. Ez könyöktől lefelé amputáltak esetén a felkar épen maradt izmait jelenti- tricepsz vagy bicepsz.

Kép forrása: infovilag

Ezzel többé - kevésbé képes a végtag használója nagyobb, durva mozgásokra, de finommozgásokra alig. Ez pedig pl. kézprotézis esetén nem elhanyagolható szempont.

Miben van további fejlődésre szükség?

Azonban kezünk anatómiája igencsak bonyolult, és a finommotorikát lehetővé tevő csuklónkba illetve az ujjainkba futó mozgató izmok, inak és idegpályák nem a felkarban hanem attól sokkal lejjebb erednek. Gyuri fejlesztési területe - az ún. mintafelismeréses irányítás ehhez a problémához kapcsolódik.  Ez leegyszerűsítve annyit jelent, hogy van egy mesterséges intelligencia alapú tanulási algoritmus, amely segítségével a protézis megtanulja, hogy különböző mozdulatok esetén (pl. ujjak összecsukása)  milyen mozgásmintázatok alakulnak ki az izmok között és ezeknek a jeleknek az alapján jósolja be és hajtja végre a felhasználó szándéka szerinti következő mozdulatot.

Jelenleg az ilyen alapon működő bionikus protézisek főleg laboratóriumokban tesztelődnek, és az elkövetkezendő évtizedekben nem valószínű, hogy olyan bionikus protézis áll majd rendelkezésre, ami közel élethűen tudja majd a kézmozgásokat szimulálni. Viszont a technológia rohamosan fejlődik, és talán a nem annyira távoli jövőben erre a pontra is eljutunk majd.


Felhasznált irodalom és további olvasnivaló Lévay Györgyről:
infovilag.hu cikke
Magyar nemzet- szabadságfokok
Forbes cikke 2017.nyár
Győri M., Csákvári J., Havasi Á. (2019). Sajátos nevelési igények és infokommunikációs technológiák: Alapfogalmak, funkciók, trendek
in: Győri Miklós és Billédi Katalin (szerk.): Atipikus diákok, segítő appok, tudományos evidenciák. Budapest: ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar.

Robotok a gyógypedagógiában - egy lehetséges példa

Egy másik kurzus keretében kezdtem el keresgélni a témában, és ráakadtam egy érdekes kutatásra amiben robotok szociális kapcsolatokra gyakorolt hatását vizsgálták autizmussal élő gyermekek esetében.
2013- ban neves amerikai egyetemek (Harvard, Yale, UCLA)  kutatóiból álló csoport 24 fő, autizmusban érintett, magasan funkcionáló 4 és 12 éves kor közötti gyermek szociális viselkedését vizsgálták meg, több interakciós partner tekintetében.

Három esetet teszteltek a kísérleteikben, és mindegyikben a gyermek mellett volt egy felnőtt résztvevő ("kísérletvezető") is a vizsgálati helyzetekben.

A gyerekeknek az 1. és 2. esetben összesen hat, félig strukturált, interakciót és érzelemfelismerést is igénylő helyzetben kellett részt venni az adott partnerrel, a kísérletvezető utasításai szerint.
A 3. esetben egy tangram játékot kellett kirakniuk a érintőképernyős eszközön, a kísérletvezető magyarázata szerint.

1. eset: A gyermeknek egy felnőtt a partnere

Pleo, a szociális robot dinoszaurusz
Kép forrása: Az eredeti tanulmány

2. eset: Egy szociális robot a partner. A robot egy dinoszaurusz, akit hangot ad, mozog és előre programozott tízféle szociálisan adaptív viselkedésre, valamint a hat alapérzelem kifejezésére.
3. eset: Egy érintőképernyős eszköz a partner

Több megállapítást is tettek a kutatók a vizsgálatok után. Az első, hogy - nem meglepő módon - hogy az érintőképernyős szituáció volt a legkevésbé motiváló szociálisan.
Az már egy fokkal meglepőbb, hogy több kommunikációs viselkedést és motivációt tapasztaltak amikor a robot volt a gyermek partnere, mint  a felnőtt, humán partner esetén.
Megvizsgálták, azt is hogy vajon mire /kire irányult ez a többlet kommunikáció. És itt jön a legérdekesebb része a kutatásnak: a robot kifejezetten ösztönözte a jelen lévő kísérletvezetővel a gyermek kommunikációját. Tehát egy nem humán partner képes volt arra, hogy jelentősen facilitálja a humán partner felé irányuló kommunikációt. 

A kutatásnak azért vannak limitációi is: a verbalitásnak csak a mennyiségét mérték, a minőségét, és típusát nem. Továbbá azt sem tudni, hogy hosszabb távon mennyire hat ösztönözően a robot a gyerekek kommunikációs motivációjára.

Kíváncsi voltam, hogy vajon a kutatócsoport publikált esetleg valami frissebb eredményt a témában, de egyenlőre nem találtam nyomát.
Még ha jelenleg nem is tudjuk pontosan meghatározni a robot által kiváltott verbális produkció tartósságát és minőségét, ettől függetlenül én érdekesnek és hasznosnak tartom ilyen eszközökkel is bővíteni a gyógypedagógiai terápiának és beavatkozásoknak az eszköztárát.
Bár mindenképpen mint lehetséges kiegészítő terápiás eszközt tudom elképzelni a robotokat, szerintem nem pótolhatják az emberek közötti interakciót.

Továbbá több kutatás által is alátámasztottnak tűnik, hogy autizmusban érintett gyerekek számára nagyon jó fejlesztési lehetőséget jelenthetnek a robotok, mivel érthető, egyszerű a kommunikációjuk és kiszámítható a viselkedésük. Továbbá jellemzően az autizmussal élők fiatalok is érdeklődnek az IT eszközök iránt, és szívesen használják, próbálgatják őket.


Az eredeti tanulmány:
Kim, E.S.; Berkovits, L.D.; Bernier, E.P.; Leyzberg, D.; Shic, F.; Paul, R.; Scassellati, B. (2013) Social robots as embedded reinforcers of social behavior in children with autism. J. Autism Dev. Disord., 43, 1038–1049.

Online tanulási környezetek

Az előző órán kipróbálhattam a ClassDojo nevű online tanulást segítő felületet. Csupa pozitív tapasztalattal gazdagodtam, nagyon elégedett vagyok vele. Magyarországon sajnos még nem elterjedt, magyar nyelven nem is elérhető. Talán ez a legnagyobb hátránya. De ezekkel szemben el tudom képzelni, hogy hatékonyan segíti a viselkedésváltozást, hiszen a mai gyerekek az online térben talán még jobban motiválhatóak.  A szülőkkel is könnyű kapcsolattartást tesz lehetővé, az információ áramlást segíti az "osztályüzenőfal" is.
Ezzel eltérőek a kooperatív tanulási környeztek/platformok. Ezek olyan online eszköz-együttesek, amik lehetővé teszik, hogy diákok egy egy csoportja közösen dolgozzon egy feladaton, akkor is ha időben és térben messze vannak egymástól. A platformok jellemző eszközei: csevegés, levelezőlista, fórum, faliújság, szavazás, véleménynyilvánítás, közös mappa, dokumentumfeltöltés és -tárolás, verziókövetés, ötletelés, strukturálás stb. Itt a tudást a diákok építhetik fel közös kutatással és kommunikációval, az oldal maga először üres. Ilyen platform például a Think.com, a DREW szofver és a FLE3. Ahogyan a napokban megnéztem ezek az oldalak elég kihaltak, nem igazán találtam friss tartalmat rajtuk, a rájuk hivatkozó szakirodalom is több mint 10 éves.
Itthon sajnos még nem elterjedtek ezek a módszerek, pedig nagyon sok előnyt hordoznak magukkal. A legújabb generációk már szinte az interneten nőnek fel, így érdemes lenne teret biztosítani a tanulásnak ott is. Talán egy napon a virtuális osztálytermek és környezetek átveszik az uralmat és egy hatékonyabb, interaktívabb tudásátadást tesznek lehetővé, mint a mai frontális oktatási forma.


Forrás: 
Hunya M. (2005). Virtuális tanulási környezetek. Iskolakultúra, 15(10), 53-69.

AAK eszközök

Az augmentatív és alternatív kommunikáció eszközei (AAK) beszédükben súlyosan akadályozott személyeknek nyújtanak segítséget. Ezekkel a személy kommunikálhat többek között gesztusokkal, képekkel, szimbólumokkal, ebben pedig nagy segítség lehet egy számítógép, telefon, tablet, melyen az adott AAK alkalmazás használható (Bánfai, 2018). Ha megtanulják, hogyan kell őket használni, hatékonyan tudnak kommunikálni, ami nagyon sokat javíthat az életminőségükön, sőt akár felsőfokú végzettséget is szerezhetnek. Ez főleg olyan személyeknél lehetséges, akiknek a beszéde központi idegrendszeri károsodás miatt  akadályozott, de intellektusuk ép (Bánfai, 2018). Sokszor az érintett személyek csak nagyon későn találkoznak az AAK eszközök által nyújtott segítséggel, pedig az ideális az lenne, ha a beszéd kialakulásának idejében elkezdenék megtanulni az eszközök használatát (Bánfai, 2018).


Forrás:

Bánfai T. (2018). A beszédükben akadályozott gyermekeknek az alternatív kommunikációs eszközökteremtik meg a későbbi sikeres tanulás alapját - interjú dr. Márkus Eszterrel
https://barczi.elte.hu/media/78/f8/30af8575250d5f6b53d675c636713304a3743a37a4733522b26a62a39ef4/humanitas_markuse.pdf

Cyberbullying - Az internetes zaklatás

Az előző órán a Facebook használat etikai vonatkozásairól beszélgettünk. Ezt a témát szeretném kicsit továbbgondolni - konkrétabban:  az internetes zaklatás (azaz cyberbullying) jelenségét szeretném kicsit bővebben bemutatni ebben a posztban.

A cyberbullying viszonylag új jelenségnek tekinthető. A tudományos kutatásokban és a médiában a 2000 - es évek eleje óta kap egyre nagyobb figyelmet. A cyberbullying-nek jelenleg több definíciója létezik, de mindegyikben közös pont, hogy az információs technológia eszközeinek felhasználásával történő szándékos, ismétlődő agresszív cselekedet vagy viselkedés ami irányulhat egy egyénre vagy csoportra  (Jármi É. és Piros V., 2017).
Bár az internetes zaklatásnak több csoportját különítik el, az általam elolvasott szakirodalmak leggyakrabban Willard 2005- ös felosztását használják (id. Domonkos, 2014).

• Lángháború (Flaming): online veszekedés vagy támadó jellegű fórum hozzászólás ahol trágár és sértő nyelvezetet használnak 
• Befeketítés (Denigration): Sértő, igaztalan pletykák terjesztése amelyek alkalmasak a másik hírnevének és önbecsülésének rontására 
• Zaklatás (Harrasment): bántó üzenetek folyamatos küldése , fenyegetés, folyamatos online zaklatás
• Kibeszélés (Outing): Személyes, bizalmas információk a másik engedélye és tudta nélküli megosztása másokkal
• Kizárás (Exclusion):Az online közösség egy tagjának a közösségből kirekesztése, kizárása
• Személyiséglopás (Impersonation): visszaélés egy létező személy online profiljával
• Trükközés (Trickery): Személyes információk kicsalása valakitől, majd ezeknek a megosztása
• Sexting : Az elkövető szexuálisan provokatív képeket vagy nyíltan szexuális tartalmú szöveget küld el online valakinek. 

Ha az online zaklatást összehasonlítjuk az offline zaklatással, akkor a hasonlóságok mellett találunk olyan különbségeket, amely kifejezetten veszélyessé teszik a cyberbullyingot.
Például az internet lehetőségéből adódóan nagyon gyorsan és széles körben tud terjedni a kártékony információ. Továbbá korlátozottan visszavonható a terjesztett információ - például hiába kerül törlésre egy nyilvánosan megosztott fotó, van aki lementi és így továbbra is lehetőség van a visszaélésre.
A cyberbullying-nek nincsenek időbeli korlátai, a nap bármelyik szakaszában megtörténhet, így nem lehet rá előre felkészülni.
A zaklató gyakran ismeretlen, ami nehezíti a felelősségre vonást és a szankcionálást.
Mivel a cyberbullying a virtuális térben zajlik, így az áldozat reakciója nem látható. Ezáltal korlátozott az áldozattal való együttérzés, és a bűntudat visszatartó hatása is kevéssé érvényesül.
Az online világ kevésbé ellenőrzött terület, így az itt történtek nehezebben hozzáférhetők és kontrollálhatók a felnőttek (szülők, pedagógusok) számára.

Ha a demográfiai tényezőket nézzük, akkor Domonkos Katalin szakirodalmi review-ja szerint a megkérdezett fiatalok átlagosan  3,1–35%-a vált már cyberbullying áldozatává. Nemi különbségek alapján a fiúk inkább elkövetők, a lányok körében pedig az áldozattá válás gyakoribb. Kifejezetten érdekes az a sajátos mintázat, hogy az elkövetők és az áldozatok közötti kapcsolat az esetek többségében közeli, szoros barátság.

Az online zaklatás áldozatokra gyakorolt hatásai is azt bizonyítják, hogy igenis komolyan kell venni ezt a fajta destruktív tevékenységet is. A kutatások szerint az cyberbullying érzelmileg megterhelőbb lehet a hagyományos, offline iskolai zaklatással összehasonlítva. Az áldozatok körében emelkednek a depresszió, a frusztráció, a fájdalom, önbántalmazás tünetei, gyakoribbak az öngyilkossági gondolatok. 
Sajnos gyakori, hogy az offline és online zaklatás mindkét formája egyszerre van jelen, ami jelentősen fokozza felerősíti a negatív pszichés hatásokat az áldozatokban.

Mit lehet tenni  cyberbullying ellen?

Azt hiszem az egyik legfontosabb kérdés, hogy mit lehet tenni az internetes zaklatás ellen és hogyan lehet segíteni az áldozatokat?

A szülők, pedagógusok és az iskolapszichológus hármasa az, akiknek együtt kellene működni a hatékony megelőzés érdekében.

Az ajánlás szerint minden iskolának kell(ene), hogy legyen szabályzata, protokollja az internethasználatra,  és meg kell határozni azt is, hogy milyen szankciókat alkalmaznak a szabályzatot megszegő diákok ellen. Ezen túlmenően tudatosítani kell a diákokban az internetes zaklatás fogalmát, veszélyes hatásait és azt is milyen stratégiákkal tudnak védekezni ellene, és kihez fordulhatnak, ha támadás éri őket.

Véleményem szerint nagyon fontos, hogy a köztudatban is legyen jelen az a gondolkodás, hogy a cyberbullying nem egyfajta "diákcsíny", hanem igenis komoly negatív hatással járó cselekedet. A gyerekeknek akár megtörtént eseteken keresztül - sajnos elég sok nemzetközi tragikus történet van a témában-  kellene bemutatni, hogy mik lehetnek a következményei a zaklatásnak, és igenis legalább ugyanolyan veszélyes - sőt!- mintha az osztálytársunkat csúfoljuk a szünetben. Nyilván szükség van iskolai protokollokra, internet használati szabályokra, de azt gondolom ezek önmagukban nagyon keveset érnek, ha nem társul hozzá a gyerekek részéről megértés, hogy mit és miért nem csinálunk az online világban sem.

Felhasznált irodalom:
Domonkos K, (2004). Cyberbullying: Zaklatás elektronikus eszközök használatával. Alkalmazott pszichológia , 2014, 14(1):59–70.
Jármi É. és Piros V. (2017). Az iskolai bántalmazás: bullying. In N.Kollár K. és Szabó É. (szerk.), Pedagógusok pszichológiai kézikönyve II. (pp. 266-282). Budapest :Osiris Kiadó.

Elektronikus eszközök a tanórákon

Életünk egyre több területén játszanak szerepet laptopok, telefonok, tabletek. Sokan használjuk ezeket otthoni tanuláshoz, mivel segítségükkel bármilyen kérdésre kaphatunk választ. Mivel már a gyerekek is értenek ezekhez az eszközökhöz, előfordul, hogy tanórán is előkerül egy-egy tablet, vagy laptot. Ezek szerintem nagyon hasznosak, mivel sokszor motiválóan hatnak a gyerekekre, sokkal érdekesebb ilyen eszközökön dolgozni, mint hagyományosan papíron. A rengeteg előny mellett vannak azonban hátrányai is annak, ha elektronikus eszközöket használunk a tanórákon (top hat, 2019).

Előnyök a Top hat (2019) blogja szerint:
Új eszközökkel tehető érdekessé a tanóra, illetve azonnali visszajelzésre ad lehetőset a tanulók a tudásáról. Erre jó például egy játékos kvíz.
Az összes diákot el lehet velük érni, azokat is, akik normál esetben csendesek, inkább nem szólalnak meg.
Rengeteg játékos lehetőség elérhető, melyek segítségével érdekesebbé, élvezhetőbbé tehető egy tanóra.
Sok folyamatot felgyórsíthat ezeknek az eszközöknek a használata. ilyen például az osztályzás.
A diákok azonnal hozzáférhetnek szinte bármilyen információhoz, ez pedig segítheti őket a tanulásban.
A digitális eszközök használata a mai világban elengedhetetlen, ennek megtanulásához pedig hozzájárulhatnak ezek a módszerek.

Hátrányok a Top hat (2019) blogja szerint:
Az elektronikus eszközök hátráltathatják is a tanulást, mivel elvonhatják a diákok figyelmét.
Megfoszthatja a tanulókat a szociális interakcióktól.
Ezek az eszközök könnyebbé teszik a csalást akár egy vizsga, vagy egy beadandó megírása esetén.
Nem minden diák tudja ezeket a drága eszközöket megvenni.
Az információ, amit a neten találnak sokszor többet árt, mint használ.
A tanárnak több mindenre kell figyelnie az óra tervezése és vegigvitele során, ha digitális eszközöket szeretne bevonni az oktatsába.


Forrás:

6 pros & cons of technology in the Classroom in 2019 (2019).
https://tophat.com/blog/6-pros-cons-technology-classroom/

Instagram

Egyre többen és egyre fiatalabb kortól kezdve használunk képmegosztó alkalmazásokat, melyek közül az egyik leghíresebb az Instagram. Ezt használva képeket és videókat oszthatunk meg a világgal az életünk szinte bármely részéről, közben pedig követőket “gyűjthetünk”. 2013 óta a felhasználók száma megtízszereződött, ma már 1 milliárd ember használja az instagramot, ennek a fel pedig minden nap felnéz az oldalára (Oberlo, 2019). Emiatt a hatalmas szám miatt sokan hirdetik termékeiket az alkalmazáson keresztül, így egyre több influencer használja az oldalát termékek népszerűsítésére akár képekkel, akár videókkal. Egy másik ok az efféle reklám növekvő népszerűségére, hogy az emberek sok időt, naponta átlagosan 53 percet töltenek képek és videók böngészésével az oldalon (Recode, 2018, id. Oberlo, 2019). A követőtáboruk nagy részét a fiatal felnőttek teszik ki, a Statista (2019) adatai szerint az instagram felhasználók 71 százaléka 35 évnél fiatalabb (Oberlo, 2019).

Forrás:

10 Instagram Stats Every Marketer Should Know in 2019 (2019).
https://www.oberlo.com/blog/instagram-stats-every-marketer-should-know

Mióta Facebookozunk?

Ma már mindennapjaink része a Facebook, gyerek, felnőtt fenn van, mindent kiposztolunk és

mindenről ott értesülünk elsőként. Nem volt ez mindig így, az én fiókom 2010 végén született

és még emlékszem, hogy trükközni kellett a születési dátumommal, hogy regisztrálhassak.

Azóta nincs megállás számomra se, minden nap többször belépek, hosszú percekig képes

vagyok csak úgy pörgetni az idővonalam, az egyetemi témákban innen szerzem a

legtöbb információt és ha valahova indulok itt nézem meg elsőként a hely értékelését is.

De honnan indult ez az egész őrület? 2004. február 04-én Amerikában alapították meg

Thefacebook néven, az alapító Mark Zuckerberg. Viszont az ötlet eredetileg nem az övé volt,

2003-ban Mark legjobb barátja egy nagyon hasonló alkalmazást hozott létre az egyetemisták

számára.

Ez az oldal olyan sikeres lett, hogy több százezer felhasználó regisztrált. Látva ennek sikerét

Zuckerberg megírta a CourseMatch nevű programot, ami később a Facebook létrehozásához

vezetett. Ő és barátja, Eduardo Saverin, még egyetemre jártak, mikor megalapították

az azóta világhírű oldalt. Kezdetben csak saját egyetemük hallgatói fértek hozzá, majd egyre

nagyobb közönség előtt lett nyílt a lehetőség: minden egyetemista, majd minden 13 évesnél

idősebb személy szabadon regisztrálhatott. 2011 februárjára már több, mint 637 millió

felhasználót számlált a hálózat, 2012-ben pedig elért az egy milliárd felhasználót és

azóta is növekszik.

Erről a történetről azóta film is született és az alapítók hatalmas vagyonra tettek szert, Mark

szíve azonban a helyén maradt és a nála lévő részvények 99%-át jótékony célokra

adakozza (ez körülbelül 45 millió dollár, 13 140 milliárdnyi forint).

E-mail vs. chat

Az idő előrehaladtával egyre többször használjuk a különböző chat alkalmazásokat az e-mailezés, vagy a telefonálás helyett. Ezzel én is így vagyok. Sokkal szívesebben válaszolok egy rövid, tömör üzenetre, mint, hogy egy egész e-mailt meg kelljen írnom. A chat szerintem sokkal kötetlenebb minden szempontból és pont emiatt a kötetlenség miatt kevesebb időt is igényel egy ilyen üzenet megírása. Nincsenek szabályok a megszólításra, az elköszönésre, és nincs meg az a formális keret, ami az e-mail írást számomra megnehezíti. A kötetlenség viszont hátrány is lehet, mert könnyen elszokhatunk a kommunikáció írott, vagy íratlan szabályaitól, ami miatt műveletlennek tűnhetünk. A chat sokkal inkább élőbeszéd-szerű, csakúgy, mint a telefonálás. Én ha tehetem, szívesebben írok másoknak, mivel ebben a helyzetben nem kell egyből válaszra várni, vagy választ adni, van idő korrigálni mielőtt valamit kijelentünk. Emiatt viszont lassabb is így beszélgetni. Általában a beszédpartnerem személye határozza meg, hogy a három forma közül melyiket választom, mikor nincs lehetőség arra, hogy élőben beszélgessünk. Ha valamilyen hivatalos ügyet kell intézni, akkor azt szeretem e-mailen, vagy telefonon keresztül lerendezni, viszont a barátaimmal általában chat-elni szoktam.
A Spike Team (2019) szerint a chat-nek és az e-mailnek is vannak előnyei, illetve hátrányai. Mindkettő nagyon könnyen elérhető, bárki használhatja, aki rendelkezik számítógéppel, tablettel, vagy okostelefonnal. Az e-maileket könnyebb visszakeresni, mint egy hosszabb chat beszélgetés egy-egy részletét. AZ e-mail-ezés azonban lassabb lehet, és nem lehet követni, hogy a címzett már elolvasta-e az üzenetünket, emiatt kiszámíthatatlanabb. Ezen kívül megvan a lehtősége annak is, hogy a tárhelyünket rengeteg spam foglalja el. Ezzel szemben a chat gyorsabb, sokszor hamarabb válaszolunk az ilyen üzenetekre, mint az e-mail-ekre. Hátránya viszont, hogy mindkét személynek ugyanazt az alkalmazást kell használnia a beszélgetés során.

Forrás:

Email vs. Instant Messaging - What's the difference (2019).
https://www.spikenow.com/blog/email-vs-instant-messaging-whats-the-difference/

Generációk

Napjainkban nagyon gyakran beszélünk generációkról, digitális bevándorlókról, y-ról és z-ről. Azonban kevesen tudják, hogy mit is jelent ez pontosan.
Az emberek születési éve valmilyen generációba sorolja be őket. A generációk közti különbség a technológia fejlődésével egyre markánsabb. Magyarországon jelenleg hat generáció él.

1920-39 - Veteránok
1940-59 - Baby Boom-korszak
1960-83 - X-generáció
1984-94 - Y-generáció
1995-2009 - Z-generáció
2010- Alfa generáció

Az X generáció kapcsán jelenik meg az a bizonyos digitális bevándorló fogalom. Ezt a jelzőt Marc Prensky használta. Ez a generávió élete során találkozott a digitális világgal, új volt számára, elfogadta és elkezdte használni. Bár használja, mégis kicsit a múltban él, nem természetes számára. A technika fejlődésével a digitális bevándorlók mellett elkülönítik az Y generációt. Ez a generáció a technológiai újításokkal nőtt fel, életüket el se tudják képzelni mobiltelefonok nélkül. A következő a Z-generáció, amelyre Prensky a digitális bennszülöttek fogalmat használta, ugyanis ők már beleszülettek a digitális világba.

Divitális bevándorló, vagy bennszülött vagy?

Digitális bevándorló jellemzői
Korlátozott számú információ lassú ellenőrzött átadását részsíti előnyben.
Szinguláris információfeldolgozás, egyetlen feladatra való koncentrálás.
Előnyben részesíti a szöveget.
Lineárisan, logikusan felépített és lépésről-lépésre lebontott információk nyújtása.
Függetlenség, kooperáció hiánya
Minden lehetőségre felkészül.
Szívesebben választja a késleltetett megerősítést, jutalmazást.

Digitális bennszülött jellemzői
Gyorsan akar információt szerezni multimédia forrásból.
Párhuzamos információfeldolgozás, több feladattal (akár 5-6) való egyidejű foglalkozás.
A szövegnél szívesebben dolgozik kép, hang, videó információkkal.
Véletlenszerű kalandozások.
Szimultán kölcsönhatások kedvelése. Hálózati kapcsolat létesítése számos felhasználóval. Saját válaszok keresése saját kérdéseire.
Utolsó pillanatban tanulás.
Azonnali megerősítést és jutalmat vár.

http://tantrend.hu/hir/generaciok-kulonbsegei-x-y-z-es-alfa-az-iskolaban
https://hu.wikipedia.org/wiki/Gener%C3%A1ci%C3%B3s_marketing
https://www.ridikul.hu/2017/05/18/x-y-z-avagy-mi-a-kulonbseg-a-generaciok-kozott/
https://www.6generacio.com/csalad

Office-alkalmazások

Az Office kapcsán legtöbbször a Word, valamint a PowerPoint alkalmazásokra gondolunk. A bejegyzésemben bemutatom, milyen további alkalmazások érhetőek el.

One Drive
Segítségével a Word, Exel és PowerPointalkalmazásban együtt és egyidőben lehet dolgozni akikkel megosztjuk a munkát. Lehet vele scannelni. Menthetjünk fájlainkat és bármikor, bármilyen eszközről hozzáférhetünk.
Word
Dokumentum szerkesztő program. Többek között lehet használni különböző terjedelmű esszék, tanulmányok elkészítéséhez.
Excel
Táblázatkezelő program, melynek segítségével számolótáblák hozhatóak létre. Az adatokra alapozva készíthjetünk vele diagrammot, illetve kimutatást is.
PowerPoint
Különböző effektekkel, animációkkal rendelkező bemutatókat lehet vele készíteni. Egyénre szabható a diák kinézete.
OneNote
A felület írásos, hangalapú illetve rajzolt jegyzetek készítésére lett kitalálva. Megtervezhetjük akár napirendünket is vele. Meg lehet osztani a jegyzeteinket másokkal, és ők beleírhatják saját gondolataiket, így együtt tudunk gondolkodni. Lehet fájlokat csatolni a jegyzetekhez.
SharePoint
Főleg csapatmunkákhoz lett kitalálva. A csapattársak/kollégák egymás között fájlokat oszthatnak meg. Ez előzetes kutatáshoz nagy segítség lehet. Közös érdeklődés esetén is meg lehet osztani az érdekes és új információt a többiekkel.
OutLook
Főként a naptárunkat tudjuk vele rendezni. Az intelligens rendszernek köszönhetően, magától elhelyez olyan dolgokat a naptárunkban, mint például a számla befizetésnek a határideje, illetve erre magától is emlékeztet minket.A naptár megosztásával, összehangolhatjuk az időbeosztásunkat másokkal.


https://products.office.com/hu-hu/products

Az én bejegyzésem témája a technológiai fejlődés társadalmi hatásai, különös tekintettel a telefonokra, számítógépekre, internetre, ahogyan azt én látom a mindennapokban. Az én gyermekkorom nagyon sokáig mindenféle ilyesmi nélkül telt. A testvéremmel és a többi gyerekkel a játszótereken töltöttük a szabadidőnket, esetleg esténként otthon TV-t néztünk. Talán 10 éves voltam, amikor a nagyszüleimnek lett egy számítógépe internettel. Nehezen működött, a mai modellekhez képest hatalmas volt és lassú, napi 30 percet használhattam. Aztán egyre inkább beszivárogtak a mindennapjainkba ezek az eszközök. Az iskolámban is egyre több számítógép lett, az osztálytársaimnak telefonja lett, persze ekkor még szó sem volt az érintőképernyős modellekről.
Azóta azt érzem ez a "gépezet" megállíthatatlanul robog. Ma már a legtöbb háztartásban van számítógép, internet és majdnem mindenki rendelkezik okos-telefonnal, már az egészen kicsik is. Ha körülnézek a metrón mindenki egy képernyőt néz. Valóban jó ez nekünk? Biztosan állandó összeköttetésben akarok lenni mindenkivel, mindenkiről azonnal tudni akarok mindent?  Ez a kérdés gyakran merül fel bennem, de rá kellett jönnöm, hogy azért ez jó dolgokat is hozott. Ezek az eszközök segítik a tanulást, segítik a mindennapjainkat, rengeteg információhoz juthatunk pillanatok alatt, az életünket könnyebbé tették. A gyógypedagógusi munkában is remekül lehet hasznosítani a tableteket, alkalmazásokat.
A technológia megállíthatatlanul fejlődik, az pedig már csak rajtunk múlik mennyire hasznos ez a fejlődés és a benne lévő lehetőségeket mennyire használjuk ki.

Digitális történetmesélés eszközei - StoryboardThat

A március 12.- órán a Web 2.0 alkalmazásokkal és lehetséges csoportosításukkal foglalkoztunk. A digitális történetmesélésre alkalmas eszközök keltették fel legjobban az érdeklődésemet, ezért úgy döntöttem, hogy a kurzusra az első blogbejegyzésemet ebből a témából fogom készíteni.
Az órán egyik példaként említett StoryboardThat történetmesélőről már hallottam, de még nem használtam, ezért ennek részletesebb kipróbálását szeretném itt bemutatni.
Ha röviden szeretnénk összefoglalni, akkor a StoryboardThat egy böngészőnkön keresztül megnyitható program, aminek segítségével képes történeteket, képregényeket, és egyéb vizuális effekteket készíthetünk, szerkeszthetünk.

Az ingyenes verzióhoz regisztráció szükséges, majd ezután már kezdhetjük is a saját történetünket. A felső menüsorból kiválaszthatjuk milyen háttérbe szeretnénk belehelyezni a sztoriba. Bőséges lehetőség közül választhatunk: az egyszerű iskolai háttértől kezdve az amerikai történelem ikonikus helyszínein át.

A szerepeltethető karakterekben is nagyon sok az opció: a különböző életkorú embereken túl akár állatokat de még mitológiai lényeket is beleszerkeszthetünk a történetünkbe. Hajszínt, szemszínt, ruhaszínt, pozíciót, arckifejezéseket is választhatunk a karakterünknek.

Azonban itt nem érnek a lehetőségek véget, hanem tudunk szövegbuborékokat is hozzáadni a történetekhez, amit tetszőlegesen szerkeszthetünk, szövegezhetünk a saját felhasználási célunkkal összhangban.

Az ingyenes verzióban 3×1 és 3×2 -es elrendezésben készíthetünk képeket a történetünkhöz, bármilyen más, ettől eltérő elrendezés csak a prémium verzióban érhető el.

Az elkészült sztorinkat letölthetjük kép, poszter, pdf, animált gif formátumban is, sőt még hangot is rögzíthetünk hozzá. De ez mind csak a prémium verzióval elérhető, az ingyenes verzióval - tapasztalataim szerint -  csak a blogba beágyazás működik.

Jelenleg a prémium verzió 2799 Ft/ hónap , amely összeg az előfizetési idő növekvésével sávosan csökken.

Az alkalmazást én a magyar nyelv kiválasztásával használtam, de nagyon kezdetleges a magyar fordítás, helyenként értelmezhetetlenek a mondatok. Tehát célszerűbb angol - vagy más idegen nyelvet - beállítani.

Milyen gyógypedagógiai felhasználása lehet a StoryboardThat - nek ?

Szakirányom és érdeklődésem kapcsán először rögtön az autizmus spektrum zavar ("ASD") jutott eszembe. ASD-ben gyakran alkalmazott megsegítésék egyike a szociális történetek. Ezek segítségével jól lehet egy szociális /társadalmi elvárások szempontjából nehezebben érthető helyzetet modellálni, megértetni az ASD-ben érintett egyénnel. A StortyboardThat-el könnyen készíthetünk különböző jeleneteket, ahol bemutathatjuk, hogy milyen viselkedés, reakció az elvárt és adekvát bizonyos helyzetekben. Akár rövidebben vagy hosszabb képregény formájában is megjeleníthetjük a nehézséget okozó helyzetet, folyamatában láttatva az egyes viselkedéseket és következményeiket.

Arra is megvan a lehetőség, hogy az ASD-nem érintett személlyel együtt készíthetünk el az adott helyzetre vonatkozóan egy lehetséges forgatókönyvet.

Mivel egész kifejezően lehet különböző érzelmeket megjelenítő arckifejezéseket is hozzáadni a szereplőinkhez, így nagyon jól használható érzelmek tanítására is.

Ki is próbáltam egy nagyon egyszerű vizuális segítség elkészítését. ASD-ben érintett gyerekek számára gyakran okoz nehézséget hogyan jelezzék a kortársaknak ha nincs kedvük éppen társaságban lenni. Gyakorta keverednek konfliktusokba a nagyon őszinte reakciójuk miatt.

Ez a nagyon egyszerű ábra azt mutatja hogy mit lehet illetve nem illik mondani egy osztálytársnak ha nem akarunk játszani vele.

Összességében nekem nagyon tetszett az alkalmazás, és sok jó lehetőséget látok arra, hogy akár a pedagógusok, vagy a gyerekek egyénileg / csoportosan is használhassák például élménymegosztásra, szociális képességek fejlesztésére, kreatív írásra, fogalmazási képességek javítására.